Citar fotografías según APA7

 Utilicemos una fotografía, por ejemplo,

Es una foto propia. Para citarla en el listado de referencias:

Arteaga, B. (2021). Café del patio. [Fotografía]. https://auladeblanca.blogspot.com/p/fotografia-con-matematicas.html

Lo importante es que el título de la fotografía se coloca en cursiva, y se incluye tras el título.

. [Fotografía].

Lo importante es que solo podremos reproducir una fotografía que tenga permisos, la fuente es el nombre del sitio de dónde se tomó la fotografía. Si no tenemos título, pondremos una descripción de la foto entre corchetes.

Si la imagen es una obra de un museo cambiaremos el término fotografía por [Pintura], e incluiremos antes del enlace el museo o colección donde está.

Matemáticas e inclusión

Iniciar un TFG desde un caso concreto que por alguna razón llama tu atención es habitual, creo que sobre todo cuando hablamos de Educación.

Hoy el tema que me lleva a centrar el trabajo es una estudiante que quiere centrarse en un caso de un niño del colegio donde hará las prácticas, el pequeño Martín* tiene parálisis cerebral y está en Educación Infantil.

¿Cómo abordar esta temática?

Primero, será necesario situar la situación. Justificar las razones por las que se llega a este planteamiento a modo de introducción: el planteamiento del problema.

Los objetivos deben ser claros, y abordar lo que será el trabajo. Pero antes de marcar la ruta que vamos a seguir ayudará que leamos y leamos y leamos el estado de la cuestión sobre la temática, y qué mejor que conocer experiencias previas con situaciones similares.

Las revisiones de investigación previa pueden ser un buen punto de apoyo, por ejemplo la que se describe en el siguiente resumen de Spooner et al. (2019).

El propósito de esta revisión fue examinar el cuerpo de investigación sobre la enseñanza de las matemáticas a estudiantes con discapacidades de desarrollo moderadas y severas que se ha publicado desde 2005, que refleja los cambios tanto en las expectativas académicas para esta población como en los estándares de investigación y diseño en los estudios basados ​​en evidencia (EBP). Examinamos la investigación sobre la enseñanza de habilidades matemáticas para estudiantes con discapacidades de desarrollo moderadas y severas entre 2005 y 2016 y encontramos 36 estudios (33 estudios de caso único y tres estudios experimentales grupales).

Tenemos que acotar aquello que se va a tratar, y diría también que alguno de los bloques de contenido de la NCTM, que nos permitan centrar nuestra observación para un diagnóstico adecuado. Por ejemplo, tendríamos que hablar de discalculia.

La discalculia del desarrollo (DD) es una discapacidad de aprendizaje específica en matemáticas. Según la definición del DSM-IV, la capacidad matemática del niño respectivo está sustancialmente por debajo de lo que uno esperaría teniendo en cuenta la edad, la inteligencia y la educación, e impide materialmente el rendimiento académico o la vida diaria.

Encontramos algunas revisiones sistemáticas, que pueden ayudarnos a tener una visión globalizada de la investigación realizada en torno a algún aspecto, como puede ser la discalculia (Haberstroh & Schulte-Körne, 2019).

Pero ¿qué sucede en Educación infantil? ¿Tenemos la misma capacidad de diagnóstico que en otras etapas?

Hay referencias que nos señalan algunos de los "marcadores tempranos en posibles dificultades en el aprendizaje matemático". Una de las más interesantes es Stock et al. (2009), donde se recoge en el apartado de conclusiones:

- La importancia del papel del conocimiento de conteo, habilidades lógicas y magnitud en comparación con el desarrollo de habilidades numéricas básicas.

- También se recoge como es importante una evaluación no solo de contar como procedimiento, sino desde el dominio del conteo de acuerdo a los principios de Gallistel y Gelman.

- O que la seriación, puedes ser un posible indicador de evaluación en estas etapas tempranas.

La importancia de hacer una evaluación ya desde la escuela infantil (Barnes et al., 2020), dado que las diferencias de habilidades cognitivas entre los niños pueden resultar un predictor de las dificultades de aprendizaje en matemáticas y alfabetización temprana.

Pero ¿qué otros predictores podemos encontrar desde la evaluación temprana? El artículo de Michel et al. (2020) nos señalan como una regresión señala que las habilidades motoras finas predicen habilidades artiméticas, pero sin embargo al incluir las funciones ejecutivas, estas variables dejan de ser significativas y pasa a serlo la memoria de trabajo visoespacial.

Especialmente interesante es Praet y Desoete (2019) que recogen los resultados de un piloto en las intervenciones con niños con dificultades que participan en intervenciones durante un tiempo.

Así, podríamos seguir leyendo, de manera dispersa, casi como lo he hecho yo ahora mismo, o de manera ordenada si previamente teníamos una planificación clara y pautada.

Pero regresemos a Martín, su parálisis cerebral es probable que le cause algunos problemas motores, lo que nos limitará las acciones con determinados materiales que necesiten de ciertas destrezas de motricidad fina, pero por ejemplo, si no podemos utilizar las regletas de 1 cm, utilicemos las de 2. Este tipo de pequeñas adaptaciones, solo podremos hacerlas conociendo bien a Martin, no solo desde aplicarle un instrumento de diagnóstico, sino desde la observación, la toma de evidencias de su día a día, porque solo así, haremos un trabajo que sea de utilidad, y conecte esa revisión de la teoría con lo que necesita él... quizá un pequeño apoyo para aprender. 

Referencias bibliográficas:

Barnes, M. A., Clemens, N. H., Fall, A.-M., Roberts, G., Klein, A., Starkey, P., McCandliss, B., Zucker, T., & Flynn, K. (2020). Cognitive predictors of difficulties in math and reading in pre-kindergarten children at high risk for learning disabilities. Journal of Educational Psychology, 112(4), 685–700. https://doi.org/10.1037/edu0000404

Dinkel P.J., Willmes, K., Krinzinger, H., Konrad, K. &Koten, J. (2013). Diagnosing Developmental Dyscalculia on the Basis of Reliable Single Case FMRI Methods: Promises and Limitations. PLoS ONE, 8 (12): e83722. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0083722

Haberstroh, S., & Schulte-Körne, G. (2019). The Diagnosis and Treatment of Dyscalculia. Deutsches Arzteblatt international, 116(7), 107–114. https://doi.org/10.3238/arztebl.2019.0107

Michel, E., Molitor, S., & Schneider, W. (2020). Executive Functions and Fine Motor Skills in Kindergarten as Predictors of Arithmetic Skills in Elementary School. Developmental Neuropsychologyo, 45(6), 367-379. https://doi.org/10.1080/87565641.2020.1821033

Praet, M., & Desoete, A. (2019). A Pilot Study about the Effect and Sustainability of Early Interventions for Children with Early Mathematical Difficulties in Kindergarten. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 17(1), 29-40. 

Spooner, F., Root, J. R., Saunders, A. F., & Browder, D. M. (2019). An updated evidence-based practice review on teaching mathematics to students with moderate and severe developmental disabilities. Remedial and Special Education, 40(3), 150-165.


Stock, P., Desoete, A., & Roeyers, H. (2009). Screening for mathematical disabilities in kindergarten. Developmental Neurorehabilitation, 12(6), 389-396. https://doi.org/10.3109/17518420903046752

 

* Nombre ficticio

¿Cómo podemos plantear los objetivos?

A la hora de plantear los objetivos en un TFG o TFM debes reflexionar sobre dos aspectos:
1. ¿Qué quieres hacer durante tu trabajo?
2. ¿Podrás evaluar su consecución o no desde cómo los estás planteando?

Estos dos aspectos son fundamentales al inicio de tu trabajo; la primera cuestión dará seguridad a la idea que tuviste al plantear tu trabajo, el segundo a la justificación que puedas hacer de su logro o no en el apartado de conclusiones.

¿Cómo se redactan?
Los objetivos recogen las metas y resultados a alcanzar. Deben ser claros, sin palabras susceptibles de interpretación, sin juicios de valor, y en infinitivo, y planteados dependiendo de la acción que realizar (Figura 1).

¿Cuántos objetivos?
Lo ideal es plantear 1 o 2 objetivos generales, y entre 3 y 5 objetivos específicos.

Figura 1

Verbos para plantear objetivos

Nota. Obtenido de https://pybonacci.es/marketing-y-seo/como-hacer-un-objetivo-especifico/

¿Qué distingue los generales de los específicos?
En los primeros se recoge lo que se pretende hacer o aportar durante el trabajo. En los específicos, se recogen las tareas que se van a desarrollar para lograr el general(es).

Si en tu trabajo buscas construir una propuesta de aula, implementarla y evaluarla, ten cuidado no confundas los objetivos del trabajo, con los objetivos a conseguir con la propuesta de aula. El objetivo general de tu trabajo será "construir" esa propuesta, y puedes incluir un segundo objetivo que sea "implementar y evaluar" esta propuesta. Los objetivos específicos irán dirigidos a cada una de las tareas que necesitas hacer para lograrlo, por ejemplo, "realizar una revisión bibliográfica", "localizar o construir instrumentos de diagnóstico y evaluación", "analizar los resultados", etc. Además deberás construir otro grupo de objetivos a alcanzar en la propuesta de aula, dirigidos a los logros que quieres conseguir al plantearla, y que irán encaminados a los logros a conseguir con los niños/as por ejemplo, si el trabajo se plantea en una escuela.

Puedes ampliar esta información en http://www.periodismo.undav.edu.ar/asignatura_cc/csb06_diseno_y_gestion_de_politicas_en_comunicacion_social/material/souza1.pdf

Escribir la sección de discusión, o los resultados del estudio

 Aprovecho que me han enviado este artículo, para señalar la importancia de este apartado en los artículos o trabajos de investigación, dado que es clave para poner el foco en lo que nuestro trabajo aporta.

Fuente: https://www.feg.unesp.br/Home/Pos-Graduacao20/pgproducao-mestradoacademico/06_aow_writing_the_discussion-1.pdf

Me fijo en la tabla 2, que aprovecho para traducir al castellano:

	Sección de introducción	Sección de discusión
Propósito	Ayudar al lector a comprender la necesidad de realizar el estudio de investigación	Ayudar al lector a interpretar los resultados y entender las implicaciones de los resultados del estudio
Pregunta de investigación	Narra la hipótesis o la pregunta de investigación	Proporciona la respuesta a la pregunta de investigación y afirma si los resultados del estudio apoyan a hipótesis
Contenido	Información sobre el estado actual de los conocimientos, enumeración de las lagunas de conocimiento, importancia de colmar la brecha de conocimiento y enunciar la hipótesis o la pregunta de investigación	Resumen de los resultados del estudio, explicación de los resultados del estudio, comparación con las pruebas disponibles, enumeración de los puntos fuertes y débiles del estudio, interpretación de todas las pruebas, debate sobre la validez externa y el impacto de los resultados del estudio, y recomendaciones para de acción en el futuro.
Flujo y Organización	De la información general a los objetivos específicos del estudio	Desde los resultados de estudios específicos hasta las implicaciones para la población general

Tablas y figuras en APA7

 En tu trabajo puedes completar tras el índice del propio trabajo, dos índices más que contengan figuras (donde se incluye todo lo que sean imágenes, gráficos, o similar), y tablas. En el índice debe aparecer tanto el tipo, como el número, como el título. Es decir, algo así,

Figura 1. Rango de edad en las muestras de las dos universidades ......................... p.1

Cuando incluimos en el cuerpo del trabajo tablas o figuras, la forma de denominarlas ha cambiado un poco respecto a APA6.

¿Cómo es ahora? Pues hemos de decir, que es igual entre ambas. Tres aspectos clave:

Número, Título y Pie, justificados a izquierda todos ellos. Los formatos específicos ejemplificado:

Número (negrita, sin punto final)

Título (cursiva, sin punto final)

Nota (cursiva la palabra nota, seguida de un punto, y el texto terminado en punto). No toda tabla o figura debe incluir esta nota, únicamente si es necesaria.

Tabla 1

Distribución de edades en la muestra

Nota. Elaboración propia.

Como puedes ver las líneas solo son horizontales, y únicamente arriba-abajo y la que separa el título de las columnas del contenido.

Con las figuras es exactamente igual.

¿Qué información pondremos en la nota? Explicaciones suplementarias o algo que pueda clarificar la interpretación de la figura, o autoría (recuerda que si tomas una figura o tabla de otra obra es fundamental que coloques autor, año y número de página).

Además, toda tabla y figura debe estar mencionada en el cuerpo del texto, esto dará la seguridad de que es necesaria. Es decir, si incluimos una tabla o figura, de manera previa a que aparezca hemos de tener algún párrafo o frase de este tipo (o similar):

(...) Ambas universidades tienen rangos de edades distintos en su estudiantado, siendo un rango más amplio en la Universidad 2 (Figura 1)...

Siempre la mención es previa a la inclusión.

Algunas particularidades importantes para las tablas que señala el manual de APA7, y que pueden ayudarte son:

• Los encabezados son muy distintos dependiendo de la naturaleza y disposición de los datos.
• El cuerpo puede ser de espacio simple, de espacio y medio o de espacio doble.
• Hay tres tipos de notas: general, específica y probabilística.

Para ampliar la información, consulta el manual en la biblioteca de tu facultad.

Trabajar con referencias en otros idiomas

Cuando nuestro TFG o TFM trabaja un tema muy específico puede ser normal encontrar muy pocas referencias en castellano, por ello es conveniente manejar algunas ayudas que nos faciliten la lectura.

1. El complemento de Chrome: instalamos un complemento sobre el navegador que nos permitirá leer en el idioma que seleccionemos algunas páginas.

Una vez que estés dentro de las extensiones debes buscar: Traductor de Google

Al instalarla te creará un icono al lado de la barra de navegación.

Para utilizarlo, no tienes más que abrir la página que quieres, pinchar en el icono, y elegir el idioma.

Fuente: http://www.corestandards.org/

2. El traductor de documentos, con esta opción puedes traducir documentos en distintos formatos, dependiendo la maquetación del documento original será más o menos preciso.

Veamos dos opciones. La primera es https://translate.google.es/. Seleccionaremos la opción documentos, subimos el nuestro y elegimos idioma de entrada y salida.

La segunda opción es https://www.deepl.com/translator que tiene capacidad para menos extensiones:

En cualquiera de los casos estamos con una traducción no profesional, que nos servirá para poder leer diferentes fuentes para documentar nuestros trabajos.

Recordad que lo mejor sería que tuviésemos la competencia lingüística suficiente para poder comprenderlo, pero esto puede ser una ayuda. Eso sí, siempre respetando la autoría, citando adecuadamente tanto si tomamos frases de manera literal como si reescribimos.

No lo utilicemos para la parte inversa, por ejemplo traducir en resumen del castellano al inglés, porque lo más probable es que estemos hablando un inglés "no del todo comprensible".

El índice del TFG y TFM

 Esta es una entrada rápida para mostraros un vídeo (no es de mi autoría) que os facilitará la construcción de un índice inicial del trabajo que se auto-pagina, de esta manera será mucho más sencillo que tengáis actualizados los números de página según lo vais construyendo.

¡Recuerda actualizarlo antes de pasar tu trabajo a pdf!

Pruebas estadísticas

 Esta entrada será un recopilatorio de apuntes de alta calidad de la red o pequeñas anotaciones que yo os pueda contar, que nos ayuden a elaborar los análisis estadísticos que necesitaremos en nuestro TFG o TFM.

Intentaré ir incorporando pruebas según alguno de mis estudiantes las vaya necesitando. En principio, si no señalo lo contrario, las instrucciones son para SPSS.

1. COMPROBAR NORMALIDAD: algunas de las pruebas que tenemos que hacer para comparar por ejemplo los resultados de dos grupos requieren que las variables de partida sean normales, para ello es necesario realizar esta comprobación.

a) Cuando la muestra es >50:

KOLMOGOROV SMIRNOV: https://www.uv.es/innomide/spss/SPSS/SPSS_0802A.pdf

b) Cuando la muestra es <50:

TEST DE SHAPIRO-WILK: Analizar > Estadísticos descriptivos > Explorar >Gráficos

2. PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS: bien pues vamos a suponer que no cumplimos la normalidad, vamos a ver qué pruebas no paramétricas podemos utilizar.

Fuente de la tabla: https://www.ugr.es/~rruizb/cognosfera/sala_de_estudio/estadistica/tests%20noparametricos.PDF

Algunos espacios dónde puedes resolver algunas dudas concretas son (iremos completando):

https://bookdown.org/aquintela/EBE/

Artículos y capítulos en APA7

 Pocos cambios en las nuevas versiones de APA (ya hemos visto algunos antes), pero los que hay son importantes y creo que mejoran algunas cosas.

LOS ARTÍCULOS:

- Todo sigue igual, lo fundamental incluir el DOI siempre que se pueda, y colocar el enlace completo:

Pizarro, N., Belmonte, J., & Arteaga-Martínez, B. (2020). Un análisis didáctico de la práctica docente en la enseñanza de la lectura del reloj analógico. Educación XX1, 23(1), https://doi.org/10.5944/educxx1.23913

¡Fíjate en la cursiva! y en que el enlace no esté activo

¿Siempre voy a encontrar el DOI en la revista? Si no lo encuentras puedes utilizar CROSSREF: https://www.crossref.org/

No tienes más que colocar el título en metadatos, y te devolverá alguna información útil:

LOS CAPÍTULOS:

- Aquí lo fundamental en el cambio es que ya no tenemos que colocar la ciudad de publicación. 

Lytridis, C., Bazinas, C., Papakostas, G. A., & Kaburlasos, V. (2019). On Measuring Engagement Level During Child-Robot Interaction in Education. In M. Merdan,W. Lepuschitz, G. Koppensteiner, R. Balogh & D. Obdržálek (Eds.), Robotics in Education. Current Research and Innovations (pp. 3-13). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-26945-6_1

¿En qué debes fijarte en este caso? Las iniciales de los autores del libro van previas al apellido. La cursiva va en el título del libro, utiliza coma para separarlo de los autores. En caso en que el libro sea una edición distinta a la primera, se coloca en el paréntesis de las páginas, algo así: 

(2nd ed., pp. 58-69).

Y una vez más si la obra tiene DOI es fundamental que lo pongas, de igual manera que en los artículos.

El diseño Solomon

Continuamos con las pequeñas entradas metodológicas que te ayudarán a diseñar tu trabajo de investigación.

El diseño Solomon trabaja con cuatro grupos (Figura 1), 

Figura 1. Estructura del diseño Solomon (García Pérez et al., 1999, p. 432)

Los cuatro grupos son aleatorizados, y una de las principales ventajas es cubrir la validez externa respecto a la "sensibilización del pretest" (pretesting).

¿Qué es esto a nivel práctico?

Si yo hago un modelo pre-postest aplico una misma prueba (observación, diagnóstico, ...) antes de la intervención, de esta manera predispongo a los sujetos respecto a lo que voy a hacer, de esta manera tengo posibilidades de valorar si realmente ha sido así o no.

El escollo principal es conseguir cuatro grupos...

¿Cómo podemos vencer este pretesting si no tenemos posibilidad de conseguir cuatro grupos?

Una manera es utilizar un pretest y un postest distintos pero iguales, ¿qué quiero decir con esto? Es cierto que no será tan fiable como un diseño solomon, pero puedo plantear que las pruebas pretest y postest midan lo mismo pero podemos decir que preguntado de una manera distinta. Bien es verdad que esto entraña un nivel de dificultad en cuanto a conseguir dos pruebas que midan exactamente lo mismo, pero siempre podemos hacer un pilotaje previo, o contrastar de manera previa con otro método esa igualdad en la evaluación.

Referencias bibliográficas:

García Pérez, J.F., Frías Navarro, D. & Llobell, J.P. (1999). Potencia estadística del diseño de solomon. Psicothema, 11(2), 431-436. https://www.redalyc.org/pdf/727/72711218.pdf